通识教育环境

残疾学生可以充分参与通识教育，同时通过资源满足他们的个人需求.

包含/教授 整个地区

专为有教育障碍的学生设计，他们能够在特殊教育老师的最低限度的支持下接受普通教育. 在达到通识教育标准方面的进展受到密切监测. 

学习中心(ELA) & 数学) 初高中

英语语言艺术 & 数学学习中心的设计遵循地区课程，通过调整节奏和修改内容，灵活地满足学生的个人需求. 这些课程为学生提供了进入更独立的学习风格所必需的工具.

资源及学术支持 初高中

这些课程为学生提供直接的支持, 注重与个性化教育计划相关的学术卓越的持续发展. 在执行功能方面提供个人指导, 维护自己的权利, 自我管理，学生特定的学术目标.

核心-为准备和探索创造机会 

专为有智力障碍的学生设计, 社交和日常生活技能. CORE教室至少有一名教师，三名辅助教育者和多达10名学生. 学生被分配到他们的核心课堂和通识教育课堂，以确保在社会语用学领域的成长和发展, 参加学校活动和日常生活活动. 相关业务支持包括BCBA, 演讲及语言, 社会技能, 职业及物理治疗, 还有, 艺术与音乐疗法.

核心学习中心 

类似于小学和中学的CORE项目. 这些课程是为了发展, 保持和提高基本的阅读技能, 数学, 科学与写作, 利用适合个人需要的方法. 该课程包括演讲和语言发展以及社交/情感技能. 学生将基本的功能技能应用到日常活动中.  

ASD(自闭症谱系障碍)计划 

这个项目是专门为被诊断为自闭症谱系障碍的学生设计的. 参加这些项目的学生通常有行为障碍, 在普通教育环境下的社交技能和学习. ASD教室在使用ABA方法和BCBA监督的同时，专注于教学. 教室里有一名教师和多达四名辅助教育者. 学习是在个人指导下的小组中进行的. 数据被用来告知团队，并帮助推动教育决策. 相关业务包括BCBA, 言语及语言治疗, 社会技能, 职业及物理治疗, 还有, 艺术与音乐疗法.

团队——团结起来，每个人都能取得更多 4学校 

该项目目前服务于身体脆弱、需要护理的学生. 学生需要适应设备, 增强和辅助技术，以便访问课程. 提供艺术和音乐治疗，以支持学生与他们的环境连接的能力. 学生被分配到一个TEAM班和通识教育班，以支持包容性的机会，并在学校社区内保持关系. 

REACH -治疗教室s

该课程侧重于那些有强烈的社交情感需求的学生，这些需求会阻止他们在更大的学术环境中取得成功. 学生有问题行为, 无法专注于独立活动和适当的同伴互动. REACH项目的学生每周接受注册行为技术人员(RBT) 5小时的BCBA咨询和支持. 学生受益于整个班级的应急管理系统，以支持亲社会行为的发展. 相关业务包括BCBA, 言语及语言治疗, 社会技能, 职业及物理治疗.

STS -斯坦福德过渡服务

斯坦福德过渡服务是冰球突破下的一个以社区为基础的过渡项目，适用于18-22岁的残疾青年，他们已经完成了高中学业要求，需要在独立生活这三个过渡领域发展功能性技能, 就业能力, 中学后教育. 参加斯坦福德过渡服务的学生每天大约有80%的时间与非残疾同学一起进行沉浸式社区旅行，并在各种工作场所培养技能并获得现实世界的经验. 斯坦福德过渡服务为学生提供个性化的途径，以获得成年后在社区中尽可能独立生活所需的功能技能. 通过体验式学习，学生在课程和社区中都能得到直接的指导. 

 

冰球突破联系

的名字	Title	电子邮件	电话
梅根·Osowiecki	专门项目的特殊教育主任	mosowiecki@stamfordct.政府	203-977-4853